瑞典：注重孩子的自然发展。
瑞典人对孩子的天性评价最高，认为孩子是上帝赋予的礼物，这个礼物本身就是最好的，不需要通过后天的雕琢变得更好。中国的成年人总是喜欢指点孩子如何把画的内容画得更像实物，而瑞典人以为不应当用大人的标准对孩子的创造力进行好坏优劣的评价，并坚信孩子所做的都是最好的，不需要变得更好。因此，瑞典幼儿园教授幼儿绘画的方法完全是自然教学，即任由孩子们涂抹而不加任何限制，最后还总是夸奖每个孩子的作品。在瑞典人眼里，详细的绘画技艺远远比不上孩子的创造性重要。
瑞典人对孩子自主性的尊重体如今许多方面。除了从小就培育孩子的独立生活才能之外，瑞典人很注重培育孩子的自主意识，决不把大人的意志强加给孩子，很少对孩子停止道德说教，在不妨碍别人和保证本身安全的前提下，儿童做任何事都不会被制止。（宝宝上早教班能学到什么？）
在发达国家的早期教育观中，普遍以为孩子越自然越好，我们的观念正相反，以为人为加工得越多就越好。
中西方早教对于儿童想象力和创造力的不同认知：
西方教育注重保护儿童所特有的非成人的思想空间，使儿童能应用这个空间来发展创造力。在西方的教育理念中，儿童所具有的非成人的思想空间是儿童特有的思想优势，是发展想象力和创造力的良好条件。
但中国人以为，儿童的非成人思想是幼稚、不成熟的表现，是儿童的思想优势，因此应当尽快消灭这个空间，使儿童尽快成人化。但是，认知才能的早期过度开发抑制了儿童想象力的发展，同时也增加了儿童自在思想的空间。
中国的教育注重技艺练习并以提高儿童的技艺程度为目的，其方法是由成人手把手地教儿童；发达国家的教育注重创造力练习并以提高创造力程度为目的，其方法是由儿童本人教本人，即自我探求。创造力的开发依靠于探求性活动，儿童正是在本人思索、本人探索的探求性活动的过程中，靠本人的体验来领悟出有效的处理方法。
中西方早教对于儿童思想发展的不同认知：
中国的幼儿教育比较侧重促进幼儿的思想发展程度，习惯于依靠成人的聪明协助幼儿把握越来越复杂的思想方法，以及鼓励幼儿思索尽能够复杂的问题。
西方的早期教育理念是，知识只要成为智力活动的推进力才具有价值。因此西方国家的幼儿教育更侧重于鼓励幼儿依靠本身聪明来发展本身才能，以及依靠本人的努力去发现周围的世界，逐渐丰富感性知识。
成人的主要义务则是创造各种能给幼儿带来新感受的环境，以协助他们从各种感受中获取新知识，同时引导幼儿在独立思索中产生新发现和新想法。发达国家的早期教育非常注重激起幼儿的好奇心和求知欲，注重培育幼儿广泛的爱好，并以此视作幼儿自我教育的动力。（宝宝上早教好吗？宝宝有必要上早教吗？）
中外教育观念的一大差别是：是要求孩子做父母喜欢的事情，还是让孩子做他们本人喜欢的事情？
中国的家庭是倾向于前者，父母喜欢为孩子设计未来，让孩子为了这个想象的完成而努力。西方的家庭则注重后者，父母在随意的养育中任孩子自在发展，视孩子的本身高兴与自然爱好为成长过程中最重要的内容。
西方人注重多样化的个人价值，而中国人更喜欢用一个共同的社会价值标准来权衡成败，因此中国的孩子都在做别人要他们做的事，而不是本人真心想做的事。
正是“一元化”的成功标准，促使一切的人都争着往一个方向走，共同比着做同一件事。由此，中国的孩子总是生活在别人的评价体系中，关注更多的是别人怎样看我，而不是本人想做什么，以及适宜做什么。
发达国家的儿童教育理念强调，儿童的成长主要来源于亲身实际，应该鼓励儿童在尽能够多的早期实际中感知世界、承受知识，并从外部而不是外部构成本人的价值体系。（如何培养宝宝创造力思维？）
追求幼儿的片面、调和发展并培育良好的个性，是当前世界幼儿教育的一个重要趋向。学前时期是幼儿个性构成的重要时期，所以国外的学前教育强调，早期教育应为幼儿今先人格的平衡发展打下良好的根底。
早期教育在发达国家内容很丰富，不只包括言语、运动、认知、感知，而且包括性格、品德、自理才能、生活习惯等等。相比较，我国的早期教育过于注重认知练习，无视其他方面的平衡发展，在认知练习中又只注重知识的接纳。发达国家的早期教育理念值得我们借鉴，即想象力、探求欲、生活才能、良好的个性品质、迷信的思想习惯、多元化的选择才能、广泛的爱好及丰富的体验都比详细知识的积聚更重要。
以上为中西方育儿理念的差别，当然随着文化的融合，教育人士的努力，中西方的早教差别如今也显得不是那么分明，已经有所交融和共鉴，传统的差别已经被如今更科学的方式而合二为一了，所以我们对西方早教中的精髓不容忽视，拿来做重新的规整，才能发挥出作用和优势。